DİL VE KONUŞMA TERAPİSİ (YL) (TEZLİ)
Kazanılan Yeterlilik	Program Süresi	Toplam Kredi (AKTS)	Öğretim Şekli	Yeterliliğin Düzeyi ve Öğrenme Alanı
YÜKSEK LİSANS DERECESİ	2	120	ÖRGÜN	TYÇ, TYYÇ, EQF-LLL, ISCED (2011):7. Düzey QF-EHEA:2. Düzey TYYÇ, ISCED (1997-2013): 72

Ders Genel Tanıtım Bilgileri

Ders Kodu:

3010002028

Ders İsmi:

Okul Çağı Çocuklarında Matematiksel Öğrenme Güçlükleri

Ders Yarıyılı:

Güz

Ders Kredileri:

Teorik	Pratik	Laboratuvar	Kredi	AKTS
3	0	0	3	6

Öğretim Dili:

Ders Koşulu:

Ders İş Deneyimini Gerektiriyor mu?:

Hayır

Ders İçin Önerilen Diğer Hususlar:

yok

Dersin Türü:

Anabilim Dalı/Lisansüstü Seçmeli

Dersin Seviyesi:

Yüksek Lisans

TYYÇ:7. Düzey

QF-EHEA:2. Düzey

EQF-LLL:7. Düzey

Dersin Veriliş Şekli:

Yüz yüze

Dersin Koordinatörü:

Dr.Öğr.Üyesi Merve SAVAŞ

Dersi Veren(ler):

Dersin Yardımcıları:

Dersin Amaç ve İçeriği

Dersin Amacı:

Bu dersin amacı, okul çağı çocuklarında matematiksel öğrenme güçlüklerini bilişsel, dilsel ve nörogelişimsel boyutlarıyla incelemek; tanılama, değerlendirme ve müdahale süreçlerini kanıta dayalı yaklaşımlar çerçevesinde ele almaktır. Öğrencilerin, matematiksel öğrenme güçlüklerini dil ve konuşma terapisi perspektifinden analiz edebilme ve disiplinler arası müdahale planları geliştirebilme becerileri kazanmaları hedeflenmektedir.

Dersin İçeriği:

Bu ders, matematiksel öğrenmenin bilişsel temelleri, sayı kavramı gelişimi, işlem becerileri ve matematiksel dilin rolünü kapsar. Diskalkuli ve matematik öğrenme güçlüklerinin ayırıcı tanısı, değerlendirme araçları ve müdahale yaklaşımları ele alınır. Dil becerileri ile matematik performansı arasındaki ilişki, çalışma belleği ve yürütücü işlevlerin rolü, vaka temelli analizlerle incelenir.

Öğrenme Kazanımları

Bu dersi başarıyla tamamlayabilen öğrenciler;

Öğrenme Kazanımları

1 - Bilgi
Kuramsal - Olgusal
1) Matematiksel öğrenmenin bilişsel ve dilsel temellerini açıklar
2) Matematiksel öğrenme güçlüklerini ve diskalkuliyi ayırt eder
3) Matematiksel dil becerilerini analiz eder
2 - Beceriler
Bilişsel - Uygulamalı
3 - Yetkinlikler
İletişim ve Sosyal Yetkinlik
Öğrenme Yetkinliği
1) Değerlendirme araçlarını eleştirel biçimde seçer ve uygular
Alana Özgü Yetkinlik
1) Müdahale yaklaşımlarını kanıta dayalı olarak karşılaştırır
2) Dil ve matematik ilişkisini klinik bağlamda yorumlar
Bağımsız Çalışabilme ve Sorumluluk Alabilme Yetkinliği

Ders Akış Planı

Hafta	Konu	Ön Hazırlık
1)	Matematiksel öğrenmeye giriş Temel kavramlar ve teorik yaklaşımlar	Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: A five-year longitudinal study. Developmental Psychology, 47(6), 1539–1552. Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From brain to education. Science, 332(6033), 1049–1053. Dowker, A. (2005). Individual differences in arithmetic: Implications for psychology, neuroscience and education. Psychology Press. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi I: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi II: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
2)	Sayı kavramı gelişimi Erken sayısal biliş	Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: A five-year longitudinal study. Developmental Psychology, 47(6), 1539–1552. Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From brain to education. Science, 332(6033), 1049–1053. Dowker, A. (2005). Individual differences in arithmetic: Implications for psychology, neuroscience and education. Psychology Press. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi I: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi II: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
3)	Matematiksel biliş ve beyin Nörogelişimsel temeller	Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: A five-year longitudinal study. Developmental Psychology, 47(6), 1539–1552. Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From brain to education. Science, 332(6033), 1049–1053. Dowker, A. (2005). Individual differences in arithmetic: Implications for psychology, neuroscience and education. Psychology Press. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi I: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi II: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
4)	Matematiksel dil Kavramlar, terimler ve dilin rolü	Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: A five-year longitudinal study. Developmental Psychology, 47(6), 1539–1552. Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From brain to education. Science, 332(6033), 1049–1053. Dowker, A. (2005). Individual differences in arithmetic: Implications for psychology, neuroscience and education. Psychology Press. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi I: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi II: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
5)	Çalışma belleği ve yürütücü işlevler Matematik performansı ile ilişkisi	Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: A five-year longitudinal study. Developmental Psychology, 47(6), 1539–1552. Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From brain to education. Science, 332(6033), 1049–1053. Dowker, A. (2005). Individual differences in arithmetic: Implications for psychology, neuroscience and education. Psychology Press. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi I: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi II: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
6)	Matematiksel öğrenme güçlükleri Diskalkuli ve diğer bozukluklar	Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: A five-year longitudinal study. Developmental Psychology, 47(6), 1539–1552. Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From brain to education. Science, 332(6033), 1049–1053. Dowker, A. (2005). Individual differences in arithmetic: Implications for psychology, neuroscience and education. Psychology Press. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi I: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi II: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
7)	Vize Sınavı	Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: A five-year longitudinal study. Developmental Psychology, 47(6), 1539–1552. Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From brain to education. Science, 332(6033), 1049–1053. Dowker, A. (2005). Individual differences in arithmetic: Implications for psychology, neuroscience and education. Psychology Press. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi I: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi II: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
8)	Değerlendirme yöntemleri Standart testler ve performans analizi	Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: A five-year longitudinal study. Developmental Psychology, 47(6), 1539–1552. Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From brain to education. Science, 332(6033), 1049–1053. Dowker, A. (2005). Individual differences in arithmetic: Implications for psychology, neuroscience and education. Psychology Press. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi I: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi II: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
9)	Dinamik değerlendirme ve hata analizi Süreç odaklı yaklaşımlar	Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: A five-year longitudinal study. Developmental Psychology, 47(6), 1539–1552. Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From brain to education. Science, 332(6033), 1049–1053. Dowker, A. (2005). Individual differences in arithmetic: Implications for psychology, neuroscience and education. Psychology Press. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi I: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi II: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
10)	Müdahale yaklaşımları I Bilişsel ve strateji temelli yaklaşımlar	Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: A five-year longitudinal study. Developmental Psychology, 47(6), 1539–1552. Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From brain to education. Science, 332(6033), 1049–1053. Dowker, A. (2005). Individual differences in arithmetic: Implications for psychology, neuroscience and education. Psychology Press. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi I: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi II: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
11)	Müdahale yaklaşımları II Dil temelli ve eğitimsel yaklaşımlar	Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: A five-year longitudinal study. Developmental Psychology, 47(6), 1539–1552. Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From brain to education. Science, 332(6033), 1049–1053. Dowker, A. (2005). Individual differences in arithmetic: Implications for psychology, neuroscience and education. Psychology Press. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi I: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi II: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
12)	Disiplinler arası yaklaşım Öğretmen, terapist ve aile iş birliği	Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: A five-year longitudinal study. Developmental Psychology, 47(6), 1539–1552. Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From brain to education. Science, 332(6033), 1049–1053. Dowker, A. (2005). Individual differences in arithmetic: Implications for psychology, neuroscience and education. Psychology Press. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi I: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi II: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
13)	Vaka temelli analiz Klinik örnekler üzerinden tartışma	Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: A five-year longitudinal study. Developmental Psychology, 47(6), 1539–1552. Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From brain to education. Science, 332(6033), 1049–1053. Dowker, A. (2005). Individual differences in arithmetic: Implications for psychology, neuroscience and education. Psychology Press. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi I: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi II: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
14)	Final Sınavı	Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: A five-year longitudinal study. Developmental Psychology, 47(6), 1539–1552. Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From brain to education. Science, 332(6033), 1049–1053. Dowker, A. (2005). Individual differences in arithmetic: Implications for psychology, neuroscience and education. Psychology Press. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi I: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık. Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi II: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.

Kaynaklar

Ders Notları / Kitaplar:

Powerpoint Sunumları

Diğer Kaynaklar:

Geary, D. C. (2011). Cognitive predictors of achievement growth in mathematics: A five-year longitudinal study. Developmental Psychology, 47(6), 1539–1552.

Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: From brain to education. Science, 332(6033), 1049–1053.

Dowker, A. (2005). Individual differences in arithmetic: Implications for psychology, neuroscience and education. Psychology Press.

Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi I: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.

Seyhun Topbaş, Maviş, İ., & Balo, S. (Ed.). (2024). Dil ve konuşma terapisi II: Kuramdan uygulamaya. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.

Ders - Program Öğrenme Kazanım İlişkisi

Ders Öğrenme Kazanımları	1	2	3	4	5	6
Program Kazanımları
1) Dil, konuşma, ses ve yutma bozuklukluklarını değerlendirebilmek için gerekli ekipmanları tanımlar, tanır ve kullanır. Dil ve konuşma bozuklukları için gerekli uygulamaları yapar.
2) Dil ve konuşma terapisi alanı ile ilgili kuramsal ve uygulamalı kavram ve prensipleri kullanarak gerekli değerlendirmeleri, tanımlamaları ve planlamayı yapar.
3) Bireysel farklılıkları, inançları, örf ve adetleri göz önünde bulundurur ve saygı duyar.
4) Dil ve konuşma terapisi alanında öğrendiği bilgi ve becerileri etik prensipler çerçevesinde uygular, gerekli durumlarda uygulamayı değiştirir ve süreci sonlandırır.
5) Toplumun dil ve konuşma terapisi alanı ile ilgili değişen ve çeşitlenen sağlık ihtiyaçlarına uygun sağlık politikalarının üretilmesine katkı sağlar ve toplum sağlığının korunmasına yönelik girişimlerde bulunur.
6) Dil ve konuşma terapisi alanında hizmetleri etkin ve yeterli biçimde organize eder, kalite ve organizasyon fonksiyonunun devamlılığı ve gelişimi için gerekli iş süreçlerini yönetir, analiz eder ve sorunlar karşısında bilgi ve kanıtlar doğrultusunda çözüm üretir.
7) Mesleki ve akademik çalışmaları sahip olduğu bilgi birikimini kullanarak bağımsız olarak yürütür ve bu alanda çalışan diğer meslek grupları ile işbirliği içerisinde çalışır ve sorumluluk üstlenir.
8) Teknolojik gelişmeleri takip ederek dil ve konuşma terapisi alanında yapılacak olan araştırma ve proje uygulamalarına katılım sağlar.
9) Bireylerin günlük yaşamdaki farklılıklarını, ihtiyaçlarını, bu ihtiyaçların karşılanma yollarını ve günlük aktivitelerini belirleyerek bu doğrultuda yaşam kalitesini artıracak uygulamaları belirler ve düzenlemelerde görev alır.
10) Mesleki performansının gerektirdiği tüm sorumlulukları yerine getirir, dil ve konuşma terapisi alanındaki bilgisini ve kendi uygulamalarını birleştirir, bütünleştirir ve yaşam boyu öğrenmeyi benimser.

Ders - Öğrenme Kazanımı İlişkisi

Etkisi Yok	1 En Düşük	2 Düşük	3 Orta	4 Yüksek	5 En Yüksek

	Dersin Program Kazanımlarına Etkisi	Katkı Payı
1)	Dil, konuşma, ses ve yutma bozuklukluklarını değerlendirebilmek için gerekli ekipmanları tanımlar, tanır ve kullanır. Dil ve konuşma bozuklukları için gerekli uygulamaları yapar.
2)	Dil ve konuşma terapisi alanı ile ilgili kuramsal ve uygulamalı kavram ve prensipleri kullanarak gerekli değerlendirmeleri, tanımlamaları ve planlamayı yapar.
3)	Bireysel farklılıkları, inançları, örf ve adetleri göz önünde bulundurur ve saygı duyar.
4)	Dil ve konuşma terapisi alanında öğrendiği bilgi ve becerileri etik prensipler çerçevesinde uygular, gerekli durumlarda uygulamayı değiştirir ve süreci sonlandırır.
5)	Toplumun dil ve konuşma terapisi alanı ile ilgili değişen ve çeşitlenen sağlık ihtiyaçlarına uygun sağlık politikalarının üretilmesine katkı sağlar ve toplum sağlığının korunmasına yönelik girişimlerde bulunur.
6)	Dil ve konuşma terapisi alanında hizmetleri etkin ve yeterli biçimde organize eder, kalite ve organizasyon fonksiyonunun devamlılığı ve gelişimi için gerekli iş süreçlerini yönetir, analiz eder ve sorunlar karşısında bilgi ve kanıtlar doğrultusunda çözüm üretir.
7)	Mesleki ve akademik çalışmaları sahip olduğu bilgi birikimini kullanarak bağımsız olarak yürütür ve bu alanda çalışan diğer meslek grupları ile işbirliği içerisinde çalışır ve sorumluluk üstlenir.
8)	Teknolojik gelişmeleri takip ederek dil ve konuşma terapisi alanında yapılacak olan araştırma ve proje uygulamalarına katılım sağlar.
9)	Bireylerin günlük yaşamdaki farklılıklarını, ihtiyaçlarını, bu ihtiyaçların karşılanma yollarını ve günlük aktivitelerini belirleyerek bu doğrultuda yaşam kalitesini artıracak uygulamaları belirler ve düzenlemelerde görev alır.
10)	Mesleki performansının gerektirdiği tüm sorumlulukları yerine getirir, dil ve konuşma terapisi alanındaki bilgisini ve kendi uygulamalarını birleştirir, bütünleştirir ve yaşam boyu öğrenmeyi benimser.

Öğrenme Etkinliği ve Öğretme Yöntemleri

Anlatım
Ders
Ödev

Ölçme ve Değerlendirme Yöntemleri ve Kriterleri

Yazılı Sınav (Açık uçlu sorular, çoktan seçmeli, doğru yanlış, eşleştirme, boşluk doldurma, sıralama)
Ödev
Sunum
Bilgisayar Destekli Sunum

Ölçme ve Değerlendirme

Yarıyıl İçi Çalışmaları	Aktivite Sayısı	Katkı Payı
Ödev	1	% 20
Ara Sınavlar	1	% 40
Yarıyıl/Yıl Sonu Sınavı	1	% 40
Toplam		% 100
YARIYIL İÇİ ÇALIŞMALARININ BAŞARI NOTU KATKISI		% 60
YARIYIL SONU ÇALIŞMALARININ BAŞARI NOTUNA KATKISI		% 40
Toplam		% 100

İş Yükü ve AKTS Kredisi Hesaplaması

Aktiviteler	Aktivite Sayısı	Süre (Saat)	İş Yükü
Ders Saati	14	3	42
Ödevler	1	3	3
Ara Sınavlar	1	3	3
Final	1	3	3
Toplam İş Yükü			51